Разлика између Виготског и Пиагета

ВИГОТСКИ вс ПИАГЕТ

Когнитивни развој може се дефинисати као формирање мисаоних процеса почев од детињства кроз адолесценцију до одрасле доби који укључује језик, менталне слике, мишљење, размишљање, сећање, одлучивање и решавање проблема. И Јеан Пиагет и Лев Семионовицх Виготски били су значајни допринос когнитивном развојном саставу Психологије. Начин на који дјеца уче и ментално расту игра виталну улогу у њиховим процесима и способностима учења. Родитељи и наставници омогућавају себи да боље задовоље јединствене потребе сваког детета разумевањем напредовања когнитивног развоја. Друга сличност између Пиагета и Виготскиа је та што су обојица веровали да су границе когнитивног раста успостављене друштвеним утицајима. Овде се њихове сличности завршавају.

Пиагет је нагласио да је интелигенција заправо стечена на основу сопствене акције. Пиагет је инсистирао на томе да кад год деца непрекидно комуницирају са својим окружењем на крају науче, такође је напоменуо да ће се након низа развојних учења одржати. Сходно томе, Виготски је нагласио да ће уз помоћ симболике и историје деца учити плус он је изјавио да је пре дететовог развоја учење већ могуће. Пиагет није веровао у значај инпута који се могу добити из окружења, али Виготски је био уверен да деца признају уносе из свог окружења.

Пиагетова теорија когнитивног развоја има четири различите фазе. Сензимотор је његова прва фаза; то је фаза која се обично дешава када се дете родило до навршене две године. Током ове фазе, одојчад се ослањају искључиво на своје рефлексе попут укорјењивања и сисања, да их набројимо. Знање стечено током прве фазе зависи од физичких активности деце. Преоперативна фаза је друга фаза која се дешава када дете наврши две године до седам година. Деца верују да ће сви размишљати исто као и они, а кажу да су егоцентрични. Трећа фаза назива се конкретном оперативном фазом која се јавља када је дете у доби од седам до једанаест година, а где деца могу да осете неко побољшање у свом размишљању.

Њихово размишљање постаје логичније и мање егоцентрично. Последња фаза је идентификована као формална оперативна фаза у којој сада имају способност да савладају апстрактно мишљење и користе симболе у ​​односу као и способност решавања замршених проблема. Супротно томе, Виготски је претпоставио да не постоји скуп фаза. Прва компонента његове теорије назива се приватним говором или разговором о себи. Виготски је сматрао да је приватни говор од суштинског значаја јер је помагао деци да размишљају о неком проблему и имају решење или закључак. Приватни говор се на крају интернализује, али не у потпуности нестаје. Други аспект Вигоцкијеве когнитивне теорије је зона проксималног развоја у којој је то ниво развоја одмах виши од његовог садашњег нивоа. Коначна компонента у Виготскиевој теорији је скела која укључује помоћ и охрабрење попут давања савета или предлога који ће помоћи детету да савлада нови концепт. Овде су деца у стању да развију сопствени пут ка решењу и да сами решавају проблеме.

За разлику од Пиагета, Виготски је вјеровао да се развој не може одвојити од социјалног контекста, док дјеца могу створити знање и водити њихов развој. Такође је тврдио да језик игра важну улогу у когнитивном развоју. Пиагет је само језик сматрао обичном прекретницом у развоју.

САЖЕТАК:

1.Пиагет је инсистирао да се учење деси након развоја, док је Виготски истакнуо да се учење одвија прије него што се развој може догодити.

2.Пиагет није веровао у значај инпута који се могу добити из окружења, али Виготски је био уверен да деца признају уносе из свог окружења.

3.Пијагетова когнитивна теорија развоја има четири очигледне фазе. Виготски је претпоставио да уопште нема скупа фаза, већ само 3 компоненте.

4.Виготски је вјеровао да се развој не може одвојити од социјалног контекста за разлику од Пиагета.

5.Виготски је тврдио да језик игра важну улогу у когнитивном развоју. Пиагет је само језик сматрао обичном прекретницом у развоју.