Разлика између интелектуалне инвалидности и инвалидности учења

Етиологије интелектуалног инвалидитета

Разлика између интелектуалне инвалидности и инвалидности учења добро је дефинисана у науци и психологији; али људи често погреше једно за другим.

Интелектуални инвалидитет је неуроразвојни поремећај који утиче на нечије социјалне, академске, комуникацијске и свакодневне функције. До неколико година, интелектуално онеспособљење погрешно је називано менталном ретардацијом. Међутим, с напретком класификације и таксономије поремећаја, појам „интелектуална инвалидност“ скован је и користи се за људе који имају ниво интелигенције испод просека.

Учење инвалидности, с друге стране, услов је који утиче на различита подручја учења и омета академска достигнућа појединца. То укључује читање, писање, разумевање и организовање језика и математике. Поремећаји учења раније су погрешно схваћени као интелектуалне грешке. Али с порастом медицинског и психосоцијалног напретка, доказано је да само низак И.К. ниво није довољан да укаже на инвалидност учења.

Та се изјава може оправдати тврдњом да су светски познате личности попут Алберта Еинстеина и Валта Диснеија биле жртве учења с инвалидитетом у свом детињству. Међутим, њихова будућа достигнућа свима су позната и показују да су били интелектуално изнадпросечни.

Збрка између два појма видљиво је у програму који је спровео Цоллеге оф Ст. Лавренце 2011. године где је говорио о „програму колеџа који је покренут за људе који имају инвалидитет учења“; међутим, то је био потхват за особе са интелектуалним тешкоћама.¹ Грешка је била оштра и привукла је пажњу многих.

Један од разлога због којих су два стања слична је генетски утицај. Последњих деценија дошло је до значајног напретка у успостављању улоге гена у развоју интелектуалних инвалидитета, развојних инвалидитета и инвалидитета учења код деце. Опсежне породичне студије појавиле су доказе о генетски утицају инвалидности (учење, интелектуални и развојни). Студије које је у САД спровела Агенција за здравствена истраживања и квалитет (АХРК) показале су клиничко обиље употребе гена у развоју инвалидности. ²

Шта разликује интелектуалну инвалидност од инвалидитета учења

Постоји пуно фактора који разликују учење и интелектуалну инвалидност. О неким од њих се говори у наставку.

1. Области дисфункције:-

Појединац са И.К.³ испод 70 били би означени као интелектуално онеспособљени. Свеукупни надмоћни интелект обично утиче на сва главна подручја функционисања, укључујући

• Комуникација
• Самопомоћ
• Академских достигнућа
• Сензорне и моторичке вештине
• Меморија
• Образложење и одлучивање.

Инвалидност учења ограничена је на потешкоће у областима које се тичу вештина учења

• читање,
• писање,
• разумевање и
• визуелна обрада.

Тхе И.К. особа са инвалидитетом која учи може бити просечна (или понекад изнад просека) и можда неће имати потешкоћа у комуникацији или вештини самопомоћи.

2. Типичне карактеристике:-

Интелектуална инвалидност може се дијагностицирати и раније од инвалидности учења.

ДСМ 5 ⁴ одредио је три различита критеријума за интелектуалну инвалидност, и то:

1. Дефицит у интелектуалним функцијама - резоновање, решавање проблема, слушање, апстрактно размишљање, академско и социјално учење.
2. Недостаци адаптивног функционисања - потешкоће у прилагођавању животној средини и развојним стандардима непримјереним узрасту и култури.
3. Појава 1 и 2 у детињству или адолесценцији.

Карактеристике учења са инвалидитетом круже око читања, писања и разумевања. Инвалидско учење може у потпуности да функционише као појединац у свим аспектима, осим у академским областима. Карактеристичне карактеристике укључују

• Лоше читање / писање / разумевање / математичке вештине
• Лоша течност читања / писања / декодирања
• Немогућност састављања, допуњавања и организовања писаних информација
• Лош рукопис и правопис
• Потешкоће са памћењем и задржавањем информација
• Лоше математичке вештине

3. Класификације:-

На основу И.К., интелектуални инвалидитет је класификован у следеће подврсте. Тежина инвалидитета расте са опадањем И.К.

• Блага интелектуална способност - ТУЖИЛАЦ ВХИТИНГ - ПИТАЊЕ: 50-70
• Умерено интелектуално оштећење - ТУЖИЛАЦ ВХИТИНГ - ПИТАЊЕ: 35-49
• Тешки интелектуални инвалидитет - ОПТУЖЕНИ МИЛОШЕВИЋ - ПИТАЊЕ: 20-34
• Дубока интелектуална онеспособљеност - ТУЖИЛАЦ ВХИТИНГ - ПИТАЊЕ: мање од 20

С друге стране, инвалидност учења класификована је на основу подручја тешкоће. Подтипови ометања у учењу су

• Дислексија - карактеризиране потешкоћама у читању и способностима обраде заснованог на језику.
• Дисграпхиа -карактеризиране потешкоћама везаним за писање, укључујући слаб рукопис и слабе моторичке способности
• Дисцалцулиа - коју карактеришу потешкоће у разумевању и решавању математичких проблема.
• Остали специфични недостаци учења - укључује поремећај аудиторне обраде, поремећај обраде језика, инвалидност невербалног учења.⁵

4. Утицај на нормално функционисање:-

Постоји огромна разлика између интелектуалног инвалидитета и инвалидитета учења када су у питању свакодневне животне функције. Интелектуално инвалидним особама је врло тешко обављати нормалне задатке као и други људи исте старости. Послови на радном дану попут неге, комуникације, међуљудских односа, склапања пријатеља, просечних академских достигнућа - постају нефункционални. Степен дисфункције варира, наравно. Лако онеспособљен појединац имаће мање потешкоћа у својим нормалним функцијама него тежак или дубок интелектуални инвалидитет. Неким људима је чак потребна стална брига за спољну особу током целог живота.

Утицај инвалидности учења на функције свакодневног живота је релативно мањи. Због чега је рана дијагноза инвалидности учења ретка. Академско неразумијевање је оно што води истрагама. Особа иначе може бити потпуно нормална у смислу друштвеног и физичког развоја.

5. Лечење:-

Посебне методе образовања и терапије које се користе за интелектуално лечење и ометање учења су различите. Као што је раније речено, појединци с интелектуалним тешкоћама имају дисфункције у основним животним вештинама попут комуникације, самопомоћи или академског достигнућа. Методе лечења интелектуалног онеспособљавања укључују

• Говорна терапија
• Комуникационе интервенције
• Терапије понашања
• Лекови

Овде је важно напоменути да се стратегије лечења разликују у зависности од тежине инвалидитета. Блага интелектуално инвалидна особа идеално је способна да преузме сопствене медицинске и финансијске одговорности. Професионалне и бихевиоралне терапије које пролазе разликују се од особа с тешким или дубоким инвалидитетом.

Инвалидност учења, као што знамо, манифестује се у одређеним одређеним областима, попут читања, писања, математике, правописа итд. ... Ако то заузмемо, сва остала функционална подручја особе могу бити нетакнута.

Стога се третман учења са инвалидитетом фокусира на побољшање само одређеног подручја и општа терапија комуникацијским или животним вештинама можда неће бити потребна. Специјалне технике образовања укључују:

За дислексију

• Специјалне технике подучавања које пружају мулти сензорна искуства и повратне информације.
• Модификације учионице прилагођене индивидуалним потребама.
• Коришћењем технолошких начина као што су слушање књига на касети или коришћењем рачунарског софтвера за проверу правописа.

За Дисграпхиа

• Посебни алати попут усмених испита уместо писмених.
• Коришћење аудио-визуелног начина наставе.

За дискалкулију

• Визуелне технике учења
• Коришћење меморијских помагала и рачунара за решавање проблема.

Резиме тачака разлике између интелектуалног инвалидитета и инвалидности учења
Критеријуми разлике	Интелектуални инвалидитет
Подручје тешкоће	Свакодневне животне активности, самопомоћ и комуникација
Карактеристике	Недостаци у резоновању, решавању проблема, апстрактном размишљању, академском и социјалном учењу.
Класификација	На основу нивоа И.К., интелектуална инвалидност је класификована као блага, умерена, тешка или дубока.
Утицај на нормално функционисање	Тешки и дубоко онеспособљени људи не могу нормално функционирати ни у једном подручју.
Лечење	Бихевиоралне терапије, специјална едукација у зависности од тежине инвалидитета.

Постоји врло мало начина на који се инвалидност учења може повезати са интелектуалном инвалидношћу. Једна ствар је да из различитих проблема с којима се особе са интелектуалним тешкоћама сусрећу, потешкоће у читању или писању могу бити један. Али ако погледамо узрочне факторе, они нису исти. Специфична подручја мозга која су одговорна за изазивање поремећаја у учењу / инвалидности разликују се од физиолошких фактора који узрокују интелектуалне поремећаје. Међутим, још се настављају опсежна истраживања која би, надамо се, утврдила однос између њих у наредним годинама.